成本会计教学现状研究及多媒体CAI策略构想
来源：
2002-03-26
普通
一、成本会计教学现状分析
目前，在成本会计教学过程中，教学手段绝大多数停留在自然媒体（如黑板和粉笔），教学方式方法还是采用“单纯、传统的以教师为中心”的单向式的灌输式教学方法，这种传统教学手段和方式方法很难适应知识经济时代会计教学的需要，存在着许多问题和难题。具体表现在以下几个方面。
1.教学能力不足，不利于不同地区的教育平衡
由于成本会计是一门新学科，成本会计教师的数量有限，水平参差不齐，不同地区、不同院校的成本会计教学能力不同，大部分呈明显不足状况，而目前的成本会计教学受教师的数量、质量和空间的限制，不利于不同地区的教育平衡。
2.教学对象单一，教学时间、空间受限
对象单一，只能对学生施教；时空受限，学生只能在教室、课堂上进行成本会计学习。当今是商品竞争的社会，公司的经理们以及管理人员对成本越来越重视，他们迫切需要进行成本会计课程的学习，而且不受时间和空间的限制。教育学家巴纳塞在论述教育技术改革时说到，“新的教学系统必须支持所有的学习者，满足所有的学习要求，使学习者不为个体差异所苦，不受时空所限，有能力成为自己学习的主人”。所以成本会计的教学不仅要面向在校学生，而且应面向社会所有学习者；学习者学习不能只局限于课堂，而且还能在不同时间和地点进行。
3.统一授课，不能兼顾不同程度学生学习的需要
在这种传统模式下，教师一般按学生的平均程度安排教学内容，进行施教。对于程度较差的学生跟不上进度，久而久之丧失学习兴趣，产生厌烦情绪；而对于程度好的学生又觉得“吃”不饱，从而丧失学习的主动性。
4.传统的教学手段使教学乏味，影响了成本教学效果
在成本会计的教学过程中，由于涉及的表格很多，教师讲课很不方便，这是难点之一。成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，而这种数据的前后来龙去脉关系又主要是通过成本核算的有关表格反映的。由于表格的理解没有文字理解直接，而教师又受课时、黑板等传统教学手段的限制，不可能将所有成本表格一一在黑板上板书进行讲解，只能一味地从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，学生听起来乏味，教师有时难免有厌烦情绪，使得教学效果不佳。
5.成本会计教材使学生难以掌握产品成本的形成和计算全过程
成本会计教材的内容和结构特点，使学生在学习成本费用分配方法时重点放在掌握单一的费用分配方法上，而对各费用分配方法在整个产品成本形成过程中所处的地位和环节不加重视；另外，在成本计算方法的讲解时，所举的例题从产品成本形成的全过程看都不是一个完整的案例，所以，各种费用分配方法在整个产品形成过程中的整个过程，也就是说使学生掌握产品成本的形成和计算全过程，也是成本会计教学的一个难点。
6.对于学习者来说，知识的检测不及时、力不从心或无能为力
在这种传统的教学方式下，学习者要了解自己真正掌握知识的程度，只能通过教师提供一些小考、测验等方式进行，而这种方式的时间、时间间隔等全部控制在教师手中。学习者自测的不及时，影响学习者的及时、有效的学习决策。
7.传统考试不够客观
考试一般是由任课教师出试卷进行的，考试的内容由教师决定，试卷的形成主观性太强，起不到考试的客观检测作用。
二、成本会计多媒体CAI的策略构想
基于目前成本会计教学的诸多难题和难点，究其原因主要就是成本会计教学手段和教学方式方法很不适应当前知识经济时代教育的要求。针对目前会计教育的特点，著名会计学家阎达五教授曾提出“会计多媒体辅助教学将成为一种21世纪会计教学手段新模式”。所谓多媒体辅助教学就是指利用多媒体计算机，综合处理和控制文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种形式的媒体信息，并按照教学活动的需要在诸多媒体元素之间建立起一定的逻辑关联，从而把它们有机结合并呈现出来，同时完成一系列随机性的人机交互式操作，并在这个交互过程中完成教学目标。
采用现代教学媒体，大力引进多媒体技术，利用计算机把教学内容以人类联想的方式，把多媒体信息（文字、图像、声音、动画、视频等）有机集成并显示在屏幕上，使学习者通过交互界面完成一系列人机交互操作进行学习，具有以下明显的优点：第一，这种多媒体辅助教学系统可以单机运行，也可以在网上进行；可以一个人进行学习，也可以集体学习，这样可以不受空间、时间和个体的限制，可以很好地克服成本会计不同地区的教育平衡；第二，个别化，在多媒体辅助教学系统中，提供给学习者一个自由学习环境，可以根据自己的兴趣、个人特点和掌握知识的程度，按自己的学习决策进行发现式个人学习；第三，充分考虑多样性，即信息媒体的多维化，多重感官刺激，强化知识的理解和记忆；第四，集成性。能把各种各样不同信息集成，即能把数据、文字、图像、图形、动画、声音等有机地集成在一起，并将结果综合表现出来；第五，交互性，实现传播信息者和接受信息者相互间信息的实时交换。
因此，多媒体技术在会计教学上的应用是会计教学现代化的需要和发展趋势。究竟怎样构建成本会计多媒体辅助教学系统呢？笔者提出以下几点设想，以供商榷。
1.知识内容结构化，采用超文本和超媒体的教学内容组织策略
成本会计作为一门新课程，它的知识结构有其自己的特点。大部分课程的知识结构基本上都是完全线性的，特别是知识内容前后能自然形成整体，学好前面内容后就可以学习后面的内容，学习后面的内容时能自然地运用以前的知识，学生易于接受和消化。而成本会计总体包括三大部分：成本核算基础、成本计算方法和成本报表分析，它们形成一个不完全线性的树状的知识结构。
2.成本计算方法强化成本计算全过程的整合，采用菜单式的程序教学
工业企业的生产特点和管理要求对产品成本计算的影响主要表现在对成本计算对象的确定上。不同的成本计算方法，其成本计算程序基本上是相同的，大致分为以下几个步骤：
（1）确定成本计算对象，按要求设置产品成本明细帐和制造费用明细帐；
（2）对各项要素费用进行审核和控制，编制各种要素费用分配表，并作相应的帐务处理。目的是正确划分生产经营管理费用和非生产经营管理费用以及生产费用和经营管理费用这两个费用界限；
（3）正确核算待摊费用和预提费用，编制待摊费用分配表和预提费用分配表，并作相应的帐务处理，同时登记待摊费用明细帐和预提费用明细帐。目的是正确划分各个月份生产费用的界限；
（4）根据以上各种费用分配表，归集辅助生产费用，登记辅助生产成本明细帐，按一定的方法分配辅助生产费用，编制辅助生产费用分配表，并作相应的帐务处理（如果辅助生产的制造费用单设“制造费用”科目核算，则同时应归集辅助生产的制造费用，并编制辅助生产制造费用分配表，将辅助生产制造费用分配出去）；
（5）根据以上各种费用分配表，归集制造费用，登记制造明细帐，按一定的方法分配制造费用，编制制造费用分配表，并作相应的帐务处理；
（6）如果管理上要求单独核算的控制废品损失和停工损失时，应正确核算废品损失和停工损失；
（7）根据以上各种费用分配表及有关资料，登记基本生产成本明细帐，并将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，确定完工产品总成本和单位成本；
（8）编制产品成本汇总表，并作相应的帐务处理。
这个程序过程实际上是成本核算基础部分各项费用分配时的某种费用分配方法的组合，于是一方面教材在编写实例时考虑到篇幅问题，这几种方法的实例编写都是从本月生产费用归集完后开始讲解的，也就是说每种成本计算方法的数据起点是从月初在产品成本和本月发生的生产费用分配计算确定以后开始的；另一方面教师讲授时受时间的限制，也只好将程序的一至六步省略，只从第七步讲起。这样对每种成本计算方法的数据的来龙去脉没有讲清楚，给学生学习时一不知所措的感觉，而且与前面所学知识脱节，使学生知识结构前后不能连贯且不成体系，不利于知识的消化和接受。
所以，成本会计多媒体辅助教学系统在重点讲授各种成本计算方法的概念、特点、适用范围以及成本计算的有关问题的前提下，更突出地强调各种成本计算方法从要素费用到完工产品成本的整体核算流程的讲解。所以，每种成本计算方法的讲授都应采用菜单程序式教学，将成本核算的程序固定到案例讲解的菜单上，菜单的各个选项是有先后顺序的，只有在前一个程序过程完成后才能进行以后各程序的操作。这样学生对各成本计算方法就有了一个完整、系统的理解和掌握。
3.提倡发现式的个人学习方法，建立自测功能
基于发现式学习方法，使用多媒体辅助教学系统进行学习，首先学生应对自己目前的知识水平有所了解，而了解自己目前成本会计知识水平的重要方法或途径就是进行自测。自测系统可以包括两个层次，一个是对成本会计全部知识的一种随机测试，称为高层次自测；另一层次是在每一章下对本章知识掌握程度的测试，称为低层次自测。高层次自测旨在对一些学完成本会计全书内容或对成本会计知识有全面了解的学习者发现学习的不足，找出有关掌握不很准确或没有掌握的知识要点，进行重点学习，以达到全面掌握成本会计知识的目的。低层次自测旨在对学完成本会计某章内容或对成本会计某章知识有所了解的学习者发现本章学习的不足，找出有关掌握不很准确或没有掌握的本章知识要点，进行重点学习，以达到全面掌握本章知识的目的，从而判断和决策自己的学习策略。
4.加强考试的客观性，建立试题库，完善自动生成试卷系统
自动生成试卷系统是对输入或从机内试题文件中读入的标准试题根据用户（教师或学生）的要求进行自动、随机选题，生成一份或多份完整试卷的一个系统。本系统在进行随机出题时，综合考虑不同使用者的不同需求，不同使用者不仅可以确定不同的命题范围（考试的起止章节）和题型；还可以确定每一题型下某一难度的题量，调整考试的难易程度；另外还可以规定某一些重要知识点的必出题数及其难度。对随机抽出的试题用户可进行修改，可以删除某些不合适或重复知识点的试题，也可以增加一些更符合考试要求和目的的试题，最终进行本套试题的综合难易程度分析。
目前，在成本会计教学过程中，教学手段绝大多数停留在自然媒体（如黑板和粉笔），教学方式方法还是采用“单纯、传统的以教师为中心”的单向式的灌输式教学方法，这种传统教学手段和方式方法很难适应知识经济时代会计教学的需要，存在着许多问题和难题。具体表现在以下几个方面。
1.教学能力不足，不利于不同地区的教育平衡
由于成本会计是一门新学科，成本会计教师的数量有限，水平参差不齐，不同地区、不同院校的成本会计教学能力不同，大部分呈明显不足状况，而目前的成本会计教学受教师的数量、质量和空间的限制，不利于不同地区的教育平衡。
2.教学对象单一，教学时间、空间受限
对象单一，只能对学生施教；时空受限，学生只能在教室、课堂上进行成本会计学习。当今是商品竞争的社会，公司的经理们以及管理人员对成本越来越重视，他们迫切需要进行成本会计课程的学习，而且不受时间和空间的限制。教育学家巴纳塞在论述教育技术改革时说到，“新的教学系统必须支持所有的学习者，满足所有的学习要求，使学习者不为个体差异所苦，不受时空所限，有能力成为自己学习的主人”。所以成本会计的教学不仅要面向在校学生，而且应面向社会所有学习者；学习者学习不能只局限于课堂，而且还能在不同时间和地点进行。
3.统一授课，不能兼顾不同程度学生学习的需要
在这种传统模式下，教师一般按学生的平均程度安排教学内容，进行施教。对于程度较差的学生跟不上进度，久而久之丧失学习兴趣，产生厌烦情绪；而对于程度好的学生又觉得“吃”不饱，从而丧失学习的主动性。
4.传统的教学手段使教学乏味，影响了成本教学效果
在成本会计的教学过程中，由于涉及的表格很多，教师讲课很不方便，这是难点之一。成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，而这种数据的前后来龙去脉关系又主要是通过成本核算的有关表格反映的。由于表格的理解没有文字理解直接，而教师又受课时、黑板等传统教学手段的限制，不可能将所有成本表格一一在黑板上板书进行讲解，只能一味地从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，学生听起来乏味，教师有时难免有厌烦情绪，使得教学效果不佳。
5.成本会计教材使学生难以掌握产品成本的形成和计算全过程
成本会计教材的内容和结构特点，使学生在学习成本费用分配方法时重点放在掌握单一的费用分配方法上，而对各费用分配方法在整个产品成本形成过程中所处的地位和环节不加重视；另外，在成本计算方法的讲解时，所举的例题从产品成本形成的全过程看都不是一个完整的案例，所以，各种费用分配方法在整个产品形成过程中的整个过程，也就是说使学生掌握产品成本的形成和计算全过程，也是成本会计教学的一个难点。
6.对于学习者来说，知识的检测不及时、力不从心或无能为力
在这种传统的教学方式下，学习者要了解自己真正掌握知识的程度，只能通过教师提供一些小考、测验等方式进行，而这种方式的时间、时间间隔等全部控制在教师手中。学习者自测的不及时，影响学习者的及时、有效的学习决策。
7.传统考试不够客观
考试一般是由任课教师出试卷进行的，考试的内容由教师决定，试卷的形成主观性太强，起不到考试的客观检测作用。
二、成本会计多媒体CAI的策略构想
基于目前成本会计教学的诸多难题和难点，究其原因主要就是成本会计教学手段和教学方式方法很不适应当前知识经济时代教育的要求。针对目前会计教育的特点，著名会计学家阎达五教授曾提出“会计多媒体辅助教学将成为一种21世纪会计教学手段新模式”。所谓多媒体辅助教学就是指利用多媒体计算机，综合处理和控制文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种形式的媒体信息，并按照教学活动的需要在诸多媒体元素之间建立起一定的逻辑关联，从而把它们有机结合并呈现出来，同时完成一系列随机性的人机交互式操作，并在这个交互过程中完成教学目标。
采用现代教学媒体，大力引进多媒体技术，利用计算机把教学内容以人类联想的方式，把多媒体信息（文字、图像、声音、动画、视频等）有机集成并显示在屏幕上，使学习者通过交互界面完成一系列人机交互操作进行学习，具有以下明显的优点：第一，这种多媒体辅助教学系统可以单机运行，也可以在网上进行；可以一个人进行学习，也可以集体学习，这样可以不受空间、时间和个体的限制，可以很好地克服成本会计不同地区的教育平衡；第二，个别化，在多媒体辅助教学系统中，提供给学习者一个自由学习环境，可以根据自己的兴趣、个人特点和掌握知识的程度，按自己的学习决策进行发现式个人学习；第三，充分考虑多样性，即信息媒体的多维化，多重感官刺激，强化知识的理解和记忆；第四，集成性。能把各种各样不同信息集成，即能把数据、文字、图像、图形、动画、声音等有机地集成在一起，并将结果综合表现出来；第五，交互性，实现传播信息者和接受信息者相互间信息的实时交换。
因此，多媒体技术在会计教学上的应用是会计教学现代化的需要和发展趋势。究竟怎样构建成本会计多媒体辅助教学系统呢？笔者提出以下几点设想，以供商榷。
1.知识内容结构化，采用超文本和超媒体的教学内容组织策略
成本会计作为一门新课程，它的知识结构有其自己的特点。大部分课程的知识结构基本上都是完全线性的，特别是知识内容前后能自然形成整体，学好前面内容后就可以学习后面的内容，学习后面的内容时能自然地运用以前的知识，学生易于接受和消化。而成本会计总体包括三大部分：成本核算基础、成本计算方法和成本报表分析，它们形成一个不完全线性的树状的知识结构。
2.成本计算方法强化成本计算全过程的整合，采用菜单式的程序教学
工业企业的生产特点和管理要求对产品成本计算的影响主要表现在对成本计算对象的确定上。不同的成本计算方法，其成本计算程序基本上是相同的，大致分为以下几个步骤：
（1）确定成本计算对象，按要求设置产品成本明细帐和制造费用明细帐；
（2）对各项要素费用进行审核和控制，编制各种要素费用分配表，并作相应的帐务处理。目的是正确划分生产经营管理费用和非生产经营管理费用以及生产费用和经营管理费用这两个费用界限；
（3）正确核算待摊费用和预提费用，编制待摊费用分配表和预提费用分配表，并作相应的帐务处理，同时登记待摊费用明细帐和预提费用明细帐。目的是正确划分各个月份生产费用的界限；
（4）根据以上各种费用分配表，归集辅助生产费用，登记辅助生产成本明细帐，按一定的方法分配辅助生产费用，编制辅助生产费用分配表，并作相应的帐务处理（如果辅助生产的制造费用单设“制造费用”科目核算，则同时应归集辅助生产的制造费用，并编制辅助生产制造费用分配表，将辅助生产制造费用分配出去）；
（5）根据以上各种费用分配表，归集制造费用，登记制造明细帐，按一定的方法分配制造费用，编制制造费用分配表，并作相应的帐务处理；
（6）如果管理上要求单独核算的控制废品损失和停工损失时，应正确核算废品损失和停工损失；
（7）根据以上各种费用分配表及有关资料，登记基本生产成本明细帐，并将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，确定完工产品总成本和单位成本；
（8）编制产品成本汇总表，并作相应的帐务处理。
这个程序过程实际上是成本核算基础部分各项费用分配时的某种费用分配方法的组合，于是一方面教材在编写实例时考虑到篇幅问题，这几种方法的实例编写都是从本月生产费用归集完后开始讲解的，也就是说每种成本计算方法的数据起点是从月初在产品成本和本月发生的生产费用分配计算确定以后开始的；另一方面教师讲授时受时间的限制，也只好将程序的一至六步省略，只从第七步讲起。这样对每种成本计算方法的数据的来龙去脉没有讲清楚，给学生学习时一不知所措的感觉，而且与前面所学知识脱节，使学生知识结构前后不能连贯且不成体系，不利于知识的消化和接受。
所以，成本会计多媒体辅助教学系统在重点讲授各种成本计算方法的概念、特点、适用范围以及成本计算的有关问题的前提下，更突出地强调各种成本计算方法从要素费用到完工产品成本的整体核算流程的讲解。所以，每种成本计算方法的讲授都应采用菜单程序式教学，将成本核算的程序固定到案例讲解的菜单上，菜单的各个选项是有先后顺序的，只有在前一个程序过程完成后才能进行以后各程序的操作。这样学生对各成本计算方法就有了一个完整、系统的理解和掌握。
3.提倡发现式的个人学习方法，建立自测功能
基于发现式学习方法，使用多媒体辅助教学系统进行学习，首先学生应对自己目前的知识水平有所了解，而了解自己目前成本会计知识水平的重要方法或途径就是进行自测。自测系统可以包括两个层次，一个是对成本会计全部知识的一种随机测试，称为高层次自测；另一层次是在每一章下对本章知识掌握程度的测试，称为低层次自测。高层次自测旨在对一些学完成本会计全书内容或对成本会计知识有全面了解的学习者发现学习的不足，找出有关掌握不很准确或没有掌握的知识要点，进行重点学习，以达到全面掌握成本会计知识的目的。低层次自测旨在对学完成本会计某章内容或对成本会计某章知识有所了解的学习者发现本章学习的不足，找出有关掌握不很准确或没有掌握的本章知识要点，进行重点学习，以达到全面掌握本章知识的目的，从而判断和决策自己的学习策略。
4.加强考试的客观性，建立试题库，完善自动生成试卷系统
自动生成试卷系统是对输入或从机内试题文件中读入的标准试题根据用户（教师或学生）的要求进行自动、随机选题，生成一份或多份完整试卷的一个系统。本系统在进行随机出题时，综合考虑不同使用者的不同需求，不同使用者不仅可以确定不同的命题范围（考试的起止章节）和题型；还可以确定每一题型下某一难度的题量，调整考试的难易程度；另外还可以规定某一些重要知识点的必出题数及其难度。对随机抽出的试题用户可进行修改，可以删除某些不合适或重复知识点的试题，也可以增加一些更符合考试要求和目的的试题，最终进行本套试题的综合难易程度分析。
