高职《会计电算化》教学内容和方法研究

　　【摘 要】 本文分析了当前高职会计电算化教学内容中存在的问题。根据企业对高层次会计电算化人才的需求，提出改进高职电算化培养目标和教学内容以及实行以学生为主体的项目驱动式的教学方法等具体措施。

　　【关键词】 会计电算；教学内容；教学方法；项目驱动

　　一、引言

　　会计电算化发展成为一门独立的学科不过二十几年的时间，但是已经建立起了比较成熟的学科体系，随着信息技术的高速发展和信息系统的广泛应用，社会对会计电算化人才的需求已发生了极大的改变。会计电算化在各类企业中发挥了巨大的作用。初级电算化证书已成为会计上岗的必要条件，对毕业生的计算机技术水平要求越来越高，选择具有会计专业知识又具有信息技术能力的复合型人才已成为企业对信息化人才的重要衡量指标。高职会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。

　　二、高职会计电算化教学中存在的问题

　　（一）培养目标定位不准确

　　目前，高职院校会计电算化教学目标分为两种，一种是侧重培养初级会计电算化人才，即能够熟练操作会计电算化软件的操作员，学习的重点是操作技能，从而把这门课变成了软件培训课；另一种侧重培养会计软件的开发人才，除了熟练操作会计电算化软件，还要掌握会计软件的开发方法，以针对不同的企业编制相应的软件，学习的重点是编制程序，从而把这门课变成了程序编写课。以笔者多年的教学经验来看，对于高职会计电算化专业来讲，第一种培养目标太低，是中等职业技术学校的培养目标，第二种培养目标，对于高职院校的学生来说，实现起来是很困难的，高职学生在校时间只有2年半，既要学习会计知识，又熟练掌握软件开发是很难实现的。

　　（二）理论教学内容设置不合理

　　会计电算化是会计学和计算机相结合的一门新兴学科，其课程内容必然和计算机有很大关系。由于多数人认为这门课的特点在于用计算机语言来表述会计核算，所以多数教材将重点放在账务处理、工资核算、固定资产核算、材料核算、报表处理等会计核算模块的程序编制上，这样不仅给教师教学带来困难，也给学生学习带来了困难。

　　此外，随着网络经济时代的到来，电子商务将成为企业的基本运行模式。它的实施将带来许多管理新理念，体现在会计软件的思路上，然而多数教材却没及时修订，内容仍旧停留在核算型财务软件阶段，使得教材理论落后于实践，无疑会降低学生的学习积极性。

　　与电算化直接相关的计算机基础课太少，大部分高职院校只开计算机文化基础和一门计算机语言课（目前主要是VFP程序设计）。这对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来说，计算机方面的支撑过于薄弱，学生们普遍感到所学的计算机知识太少，无法满足日后继续学习的需要。

　　（三）教学方法落后

　　在现阶段的教学中，很多高职院校采用的是传统的教学方法，即“老师教，学生学”。计算机辅助教学（CAI）与多媒体网络教学（MCAI）只是作为传统教学方式的一个补充。以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式。以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性。虽然运用多媒体课件教学，却没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。有的高职院校也开通了会计电算化教学网站，但是，长期的被动学习模式，造成了学生学习主动性差，只完成老师布置的学习任务，去网站访问的人数很少，教学难以达到预期的效果。

　　三、会计电算化人才的社会需求知识结构分析

　　为了解决上述高职电算化教学中存在的问题，培养出适应社会发展的会计电算化人才，明确社会对会计电算化人才的需求，对会计电算化确定教学培养目标、更新教学内容、改变教学方法是必需的。通过分析目前和将来会计电算化的发展，高职电算化人才的社会需求知识结构大致可以分为三类：

　　（一）基本应用需求

　　财政部在1994年5月4日发布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。因此，高职电算化的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件，并具备掌握会计软件的维护技能。这是最低的层次。

　　（二）系统管理应用需求

　　按国际会计师联合会教育委员会的观点，会计职业人员不仅是掌握会计知识和信息技术的信息系统专家——财务报告系统和对外报告的专家，还必须成为企业家、财务分析家、市场分析家、能干的协调员、公共关系专家，甚至是企业总经理。因此，现代企业要求会计职业人员不仅能及时地提供财务数据，而且还要积极地参与管理部门的战略决策，提供适时的增值财务分析信息，辅助企业决策，提高企业经济效益，是企业管理中的重要成员之一。因此，现代企业需求的会计电算化人才还应掌握所必需的专业理论与应用技术，如企业管理、系统分析和设计技术、数据处理理论、项目管理等。

　　（三）电子商务管理需求

　　“网络财务”已经成为会计电算化发展新趋势。所谓的“网络财务”是基于Intranet技术，以财务管理为核心，业务管理与财务管理一体化，支持电子商务，能够实现各种远程控制（如远程记账、远程报表、远程查账、远程审计、远程监控等）和事中动态会计核算与在线财务管理，能够处理电子单据和进行电子货币结算的一种全新的财务管理模式，是电子商务的重要组成部分。随着基于电子商务的网络财务的发展，人们对网络安全的要求越来越高，网络会计、安全会计以及研究与开发会计也会随之产生。由于实时系统和数据传输通道的快捷与畅通，也给远程审计带来了深远的影响；同时会计电算化在新时代的背景下也出现了“网络财务”、“全能ERP软件”、“数字化管理”等多种定位。

　　在网络时代，应增加计算机网络及应用、计算机网络硬件的组建与维护、多媒体技术，特别是与电子商务方面有关的计算机内容更应成为会计电算化教学的一个重点。

　　明确了社会需求会计电算化人才的知识结构，也就明确了高职会计电算化人才的培养目标，为会计电算化课程内容的设置和教学方法的改革提供了理论依据，为目前和将来设置合理的课程内容体系和教学方法打下了基础。

　　四、解决会计电算化教学中存在的问题的思考

　　十年前，中国会计学会会计改革研究组就已经提出：会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主，以提高学生掌握一定的程序开发、设计、修改能力为辅，并提出在大学会计专业应设五门课程，即电子计算机基础、计算机高级语言、会计电算化软件包应用、管理信息系统、程序设计基础。

　　（一）基本课程设置

　　根据以上分析和会计学会的要求，结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。

　　（二）选修课程的课程设置

　　该课程的设置体现在专业方向。为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术（实验）、会计软件网络技术（实验）、财务信息化（实验）、会计信息系统分析与设计（实验）。

　　（三）开展以学生为主体的项目驱动式教学方法

　　高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。会计电算化是要求动手能力非常强的专业，是培养高级电算化人才的专业。传统的老师教，学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。作为会计电算化专业的教师，从事多年教学，尝试了众多教学方法，认为最适合电算化教学的方法是项目驱动教学法。

　　1.项目驱动教学法介绍

　　所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣，来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

　　2.项目的来源

　　教学中项目的选择，主要来源于三个方面，第一方面的项目，来源于企业。因为来源于企业的项目真实、实时、均衡，所以主要应用在课程设计、毕业设计中。第二方面的项目，来源于教师。教师在工作、学习、科研中可能会遇到一些问题需要解决，经过设计后应用在教学过程中一定会产生意想不到的效果。第三方面的项目，来源于学生。学生除了完成学习任务外，还积极地参与大学生科技项目研发的活动。将学生自己的项目作为教学内容，势必会大大激发学生的求知欲和增强自主学习的信心。将这三方面的项目编成一个项目库，挂在学校的网站上，供学生去选择。

　　3.项目的分类

　　根据项目应用的特点，可以将项目分为两种：第一种是以教师授课内容为主的学习型项目。教师讲授时采用模块化的方式，即根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，在课程结束时，整个项目完成。这种类型的项目比较简单，所以在实施过程中，可采用以单个学生为主的方式，也就是每个学生必须在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。第二种是针对应用在课程设计、毕业设计中的中、大型项目。可采取分组以及分阶段的迭代实施的方式，也就是完全按照IT企业项目运行的模式。

　　4.实施基于项目驱动的实践教学环节

　　在《会计信息系统分析与设计》课程教学过程中，开展了学生自主学习的项目案例式教学。在课程的开始，即将学生分为若干个会计电算化系统开发项目小组（每个小组6人），并为每个小组确定一个负责人，教师为各个项目小组提供几组不同的项目库，各小组选定一个适合实际能力的项目。教师以一个完整的会计电算化系统项目案例贯穿于整个理论教学过程中，主要教授以软件工程方法分析和设计电算化系统。学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为项目的阶段性的分析和设计文档，项目小组的成员在讨论、协作的基础上，每次均以小组的形式提交作业。

　　在理论学习阶段，各项目小组已经完成了项目的系统分析，系统设计的文档，学生在实践环节中主要完成系统的编码、测试过程，以小组成员分工协作的方式共同开发一个完整的项目。完成一个符合要求的项目是该门课程考核的主要内容。由于每个项目小组的开发项目大致相同，我们根据软件生存周期为学生设计了多个阶段性的项目案例，使各小组的会计电算化系统开发的各阶段任务更加明确，能够顺利完成学习目标。

　　考核结果表明，学生掌握了会计电算化系统的开发技术与方法，学生的设计能力及用计算机技术解决会计事务的能力有了长足的发展。

　　五、结束语

　　《会计电算化》课程的教学内容和教学方法改革主要体现在以下三个方面：在教学内容方面，根据将来会计电算化人才的发展，确定基础教学内容和培养高级电算化人才的教学内容；在实际工作中找到了适合会计电算化专业的教学方法——项目驱动式教学法，在理论教学方面，以学生自主学习的教学模式，表现为以分组形式的项目案例教学过程；在实践教学方面，通过小组内成员分工协作的方式，完成小组所选定的项目案例；在整个教学过程中，学生始终处于主导地位，是学习的主体，教师处于指导和评价学生阶段性学习效果的地位。

　　综上所述，在会计电算化教学中，只有合理设置专业课程和内容，重视项目驱动式教学法和社会调查，才能培养出适应社会发展的高级复合型会计电算化人才。随着教学的改革和创新，无论对学生还是对教师，都提出了更高的要求，都有一个适应过程，实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。

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